竞争，是个体或团体建立一种压倒对方的心理状态和行为活动。在这种活动中，个人或团体为了取得好成绩而与别人展开竞争。通过竞争能提高热情，激发潜能，增强实现目标的内驱力。竞争获胜会产生成就感和满足感，进一步增强信心。

    　合作，是为共同目的且有两个及以上个体或团体共同完成的一种心理状态和行为活动。在这种活动中，人与人之间相互协作，以期达到某个共同的目标。通过合作互助能使人人体验到团队精神的心理效应，能使合作双方得到更多好处。

    　竞争与合作，历来被认为是人类生存和发展必不可少的两大基础，也是个人成长与发展所必备的基本素质。联合国教科文组织指出：“教育的目的在于使人学会生存，学会发展，具有竞争意识是对现代人的基本要求。”世界的未来将是一个竞争与挑战的时代，本着教育要面向现代化、面向世界、面向未来的原则，我们必须树立正当的竞争意识，有目的地培养竞争能力。但在竞争的压力下，常会产生一些不健康的心理意识和消极的、不正当的竞争行为，为克服这些不良心理和消极行为，恰当引导人与人之间的合作，将有利于提高个人与团体的竞争力。因此，培养学生的竞争与合作意识的重要性不言而喻。

    　综合性性学习是《语文课程标准》极力倡导的学习方式。它把课堂学习和社会生活、知识理解与实践活动紧密结合起来，为学生独立学习、自主发现、合作探究，学会寻求解决问题的方法和创造性地开展活动提供时空保证。这种学习方式有利于学生在实践中学习语文，在实践中运用语文，也能更好地发挥学生的创新才能。综合性学习采用得最多的组织方式是小组合作，实行“组内合作，组际竞争”。这这就是说学生在组内处于合作状态，而小组之间则处于竞争状态，只有学生个体之间的有效合作，才能取得小组竞争的胜利。当然,组内合作也包含组内成员之间的竞争。

    　实践证明，语文综合性学习采用小组合作竞争方式有利于培养学生合作竞争意识。下面浅谈笔者近年来开展语文综合性学习的一些做法。

    　一、 科学建组，差异互补，确保合作竞争的公开合理。

    　编组是实施小组合作，开展语文综合性学习的前提。活动的内容不同，达标要求不同，小组的配对编组也不同，总的要求是差异互补，人尽其才。

    　1、均衡编成小组。

   　 编组时应按照“组内异质，组间同质”的原则进行。每组以四至六人为宜，成员应在性别、兴趣、能力、学习水平等主要方面合理搭配，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，每个人在小组内承担一定的任务。这样指定的编组可以提高组内每位成员学习的积极性，优势互补，各尽其才，也保证了小组竞争的公平性。只有这样，才能有效地调动每个成员参与的积极性，发挥学习共同体的创造性。如我们开展的语文综合活动《创建文明卫生镇，我们与您同行》要求每一小组依序完成：（1）每小组设计两条创建标语，并用毛笔书写出来交镇创建办公室。（2）留心观察镇区人民的行为表现，就了解到的情况每小组给全镇人民写一封公开信或一则建议书，择优向镇电视台推荐。（3）每小组制作一份有关创建的剪报，交与社区居委会。（4）各小组就参与创建工作写一份调查报告。（5）全班以小组为单位交流参与创建活动的感受。因为活动设计的面较广，对学生综合素质的要求很高，所以，事先教师就将学生进行异质分组。活动中有组织特长的学生带领大家定题、观察，语文功底强的同学在拟创建标语时特别会字斟句酌，有绘画特长的学生在制作时能大显身手，口头表达能力强的则代表小组交流。学生的思维在小组中得到了碰撞，才艺得到了展现，一些很有创意的创建标语应运而生。一些有研究专题的学习，不妨就采用这样的均衡分组。

    　2、兴趣认同分组。

    　兴趣认同分组就是将同一主题、同一教学内容感兴趣的同学自由结合成小组，对共同性的话题作进一步的探究，使得学生思维品质向深度发展。在小学语文教材中，有许多课文都是从若干方面来描写事物的，如《桂林山水》、《林海》、《索溪峪的“野”》《黄山奇松》等课文，都可以让学生选择自己感兴趣的某一部分内容进行学习。去年曾开展的语文综合活动《好书交朋友》中有一个“好书推荐”的环节，在指导学生给书籍正确分类的基础上，让他们按自己喜欢的书的类别就座，这时兴趣相同的同学就是一组。然后让他们在组内先介绍自己喜欢的一本书，这是在他们自己感兴趣的话题上发出心声。他们参与积极性高涨，发言踊跃。最后组内评出最佳者参与全班介绍。实际教学中这个教学环节比较成功。

    　二、 明确职责，有效参与，促进合作竞争的良性循环。

   　 明确职责，合理分工，相互尊重，差异互补是小组合作学习取得实效的关键，每个组员不仅要认同小组合作的目标，还要自觉地将目标内化为自主学习的行为。因此，学生不仅要做好自己在组内分工的任务，还要积极主动地协助他人，达成共同的学习目标，提高学习效率。如在小组中一般可以设以下成员并担当相应的职责：（1）、召集员——领取并分配学习任务，召集并主持小组活动，参加有关全班整体计划，统筹安排会议。（2）、协调员---关注并指导组内合作技巧的提高，组织组内的协作，策划与兄弟小组的竞赛，参加班级总体协调和竞赛组织等工作。（3）联络员——与兄弟小组交流信息，收集同学的意见、建议，及时向老师反馈，收交作业，向外界介绍本小组的学习活动。（4）书记员——负责小组活动记录，为小组发言人拟写提纲。（5）统计员——登记个人和小组每次的学习成绩，统计进步情况并公布，参与学习档案的填写和奖励的评审工作。（6）检查员——检查每次学习任务的完成情况，检查组内每人分工职责所履行的情况并及时向老师汇报。我于去年开展的《与好书交朋友》的语文综合活动中，让每一小组设立以上六个成员。每组组员各司其职，同心协力。他们除很好地完成老师规定的了解书的起源、种类，写一份号召大家读书的建议书，向同学介绍一本好书等任务外，有的小组还为自己组提了名称和口号，有书友组、书迷组、书童组、书虫组等，他们还设计了如下的口号：“书友书友，以书为友”“书迷书迷，看书入迷”“书童书童，拜书为师”“书虫书虫，见书就啃”等等，虽然这些组名和口号不怎么登大雅之堂，但可以看出他们是那么地喜爱语文综合活动，是那么希望自己的小组与众不同，也初步达到了开展这次综合活动的成效——促使学生乐于看书，善于看书。他们的口号不都是他们愿意看书的意愿吗？

    　三、 选择课题，搜集信息，促进合作竞争的后续性。

    　教学的目的不是让学生消灭问题，而是不断发现问题，解决问题，再发现问题，在如此循环中培养学生的问题意识、探究意识及搜集整理资料、解决问题的能力。综合性学习作为一种新的学习方式，为学生研究性学习提供了一个良好的平台。在教学中，我经常依托教材，或依据学生的问题，引导学生不断产生新的问题，拓展研究。如一次教学完《卖火柴的小女孩》后，一学生提问：“课文中讲到圣诞节前夜小女孩光着头，赤着脚在街头行走时，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。以及小女孩在第二次擦火柴的幻觉中，看到了喷香的烤鹅，是不是丹麦在过圣诞节有吃烤鹅的风俗？”我因势利导：外国人过年的习俗有哪些？中国人过年有哪些传统习俗？各少数民族过年的习俗有哪些？这些习俗是如何形成的？有什么特定的含义？现代人过年对这些习俗进行了怎样的改革？形成了怎样的新风俗？各小组确定好本组的研究课题后，大家各自搜集资料，有上网的，跑图书馆的，有采访老人的，还有打电话询问亲戚的。大家将搜集来的资料筛选、整理，以小组日记的形式进行书面汇报。学生的视角开始在研究中关注社会，关注民族传统文化与现代文明，在研究中拓展了知识面，培养了综合素养。

   　 四、 多元评价，重在过程，体现合作竞争的成效性。

   　 由于语文综合性学习是一种新的学习方式，它的评价自然是一个新的课题。

   　 在评价目的上，应立足于给每一个学生提供展示自己的机会，确保所有学生在原有的基础上获得实实在在的发展，这种发展不是指某一方面知识的获得，而是全面的语文素养的提高。

    　在评价过程上，既要看项目的确立是否有价值，内容设计是否具有可探究性，探究的方法是否科学，还要看实践性学习中是否做到全员参与和全程体验，还要看学生在活动中的合作态度和合作能力，能否认真倾听，主动协助他人，更要看学生在活动中形成自我观点的能力，能否吸纳、融合组内其他人的意见以及在活动中主动发现问题和探究问题的能力，还要看小组整体合作的成效，能否由全体成员共同努力完成。

    　在评价主体上，要强调主体的多元化和互动性。一是实现学生自评、学生互评、师生互评的多元化评价，二是要增强评价的民主性，强调评价主体之间的多向反馈、沟通和协商，使评价对象最大程度地接受评价结果，而不是把评价的结果“强加于”评价对象。

    　在评价标准上，强化“自我参照”。“自我参照”就是“个体标准”，它以每一个体的现实基础和条件为依据所确立的适合个体发展需要的内差性评价标准，这种评价标准因人而异，具有个体灵活性的特点，它能促使学生在对自己过去、现在和未来的认识中增加自信，发挥潜能。

    　在评价方式上，要多样化的“综合评定”，做到定量评价与定性评价、形成性评价与总结性评价有机结合起来起来，通过多维度、多侧面的综合评定，全面而客观地反映学生语文综合性学习的效果，通过综合评定，既让学生分享成果的喜悦，又让他们找到自己下一步努力的方向。

   　 这学期我班开展了《古诗大冲浪》的语文综合实践活动。活动中看谁在规定的时间内背的诗多，谁朗诵诗歌最有感情，这是人人必须参与的。接着是用书、画、演、唱、改等形式表现古诗意境，每人可以根据自身情况选做三样。这个环节先小组内竞赛，小组的最佳者再参与全班比赛。十几个同学表现出色，分别获得了“记忆电脑”“朗诵能手”“小书法家”“丹青高手” “演艺明星”“小百灵鸟”“现代诗人”等等十多个称号，同时获得老师自制的书签一枚。因为有的竞赛项目学生的水平实在难分高低，只能是并列第一。活动中我发现有几位平时在课堂上表现平平甚至是沉默寡言的同学，在活动中参与热情明显高涨，我也毫不吝啬地送出激励语言，称赞他们为“雨后春笋”，喻他们进步之快。他们获“雨后春笋”这一称号后，无不喜形于色。在整个活动中，获取单项奖项最多的小组还被奖励为“最佳合作奖”。  

    　语文综合性学习是学习方式的变革。在变革中，我们实施了竞争与合作相结合的小组学习活动。这一学习机制的实施，不仅满足了学生个人强烈的好胜心，而且又培养了他们互相合作的精神，增强了他们的集体荣誉感，更重要的是在综合性学习中，我们欣喜地看到学生语文综合素质在提高，各种能力得到了锻炼，良好的学习习惯得到了巩固，用“在竞争中合作，在合作中提高”来概括一点也不言过其实。